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强化培训与实践,推进Moodle教学平台的应用(黄文丹、何铭贤)

来源:未知 发布者:A11 时间:2012-10-04 15:06 浏览:1000次

 

强化培训与实践,推进Moodle教学平台的应用
 
黄文丹 何铭贤
 
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摘要:本文通过论述对教师进行信息化应用校本培训的方法与途径的研究,提高教师在信息技术素养和更新信息技术与学科结合的教学观念,结合现代教育技术应用实验研究活动,提高教师的信息技术在教学中的应用水平,以帮助教师创新教学模式,提高教学质量,使Moodle平台教学成为我校的现代教育技术实验的特色。
 
关键词:校本培训; 实验; Moodle平台
 
一、推进Moodle(魔灯)教学平台应用的背景和意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的要求,强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。并通过完善培养培训体系,做好培养培训规划,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式,培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长,造就一批教学名师和学科领军人才。
根据《荔湾区依托教育信息化促进区域教育均衡发展改革试点项目实施方案》要求,我校提出了要以信息技术应用为核心,建设数字化校园,把现代教育技术作为学校办学特色来重点建设,运用现代教育技术,开发优质的网络教学资源,实现信息技术与学科教学的有机整合,探索课堂信息化教学模式,提高教师和学生的现代教育技术应用水平,以提高教育信息化应用效益,全面提升教育教学质量,发挥教育信息化在教育管理和教育教学实践的重要作用,推动我校教育的可持续发展。
Moodle是一个基于社会建构主义教育理论(Social Constructionist Pedagogy)而开发的课程管理系统,也是一个信息化的教学管理平台。它的一个很重要的特色就是以社会建构主义的教学思想为其设计的理论基础,即在教学活动中,教师和学生是平等的主体,他们可以相互协作,并根据自己已有的经验共同建构知识,合作解决问题。
Moodle提供了强大的创建教学活动的功能,在MOODLE平台上,可创建的“活动”项目有讨论区、测验、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等近20多种,运用到课堂教学中,可以从创设教学情境、开展小组合作学习、作业上传与评价、课堂及时反馈、课堂延伸与拓展等方面解决课堂教学存在的问题,提高课堂教学有效性。
二、Moodle平台应用的基础和条件
我校申报广东省第五批现代教育技术实验学校,并已通过确认检查,我校得到了区教育局信息中心的关怀,得到了培训和实验方面的有效指导,完成了电教设备的更新,硬件配置完备,为软件的开发和应用奠定了厚实的基础。
2002-2011年,我校以课题带动和相关信息技术培训,在信息化普及和应用方面走过了三段路程,使我校教师的信息技术水平和信息素养得到了一定的提高,为教师在网络课程的设计与实施打下了基础。
三、推广运用Moodle教学平台应用中遇到的阻力和困难
与传统的教学方式比较,Moodle提供了强大的创建教学活动的功能, Moodle作为一项新的技术环境和基于社会建构主义的学习理论与实践,受到一线教师的欢迎。但是要真正掌握Moodle并能够在学校全面进行教学实践,却遇到了以下阻力和困难:
1、 部分教师对于信息技术的应用只停留在课件的演示层面,课堂中由“人灌”到“机灌”的现象较严重。
2、 部分学科教师(如,数学、物理等)认为,学科当中的公式输入对于老师备课、学生推理计算输入电脑比较困难而且耗时,不适合在Moodle平台上操作。
3、 部分教师虽有探索教学新方法的热情,但却受到技术上的制约。
四、运用建构主义理论,对教师进行校本培训,熟练掌握Moodle平台的操作
建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义认为,学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。因此,我们采取让教师“在做中学”,结合本校情况制定Moodle平台的培训目标和计划并把学习课程作为区教师校本继续教育课程,2010-2012我们先后申报了三个课程“Moodle平台下的教学实践研究”、“ 新课程下协同教学的实践研究” “ 现代教育技术在教学实践应用研究”、 “ 现代教育技术实验设计”并分三个阶段进行培训。
第一阶段,制定不同阶段的培训目标和内容,方式采用以Moodle平台设计了《如何撰写教学案例和论文》的校本课程,利用教师参与校本继续教育课程当中,感受Moodle平台的各项功能,以及交互性、及时反馈、合作交流的显著特点。让教师由被动去学转变为主动学习。在培训工作中,领导高度重视并主动承担了培训任务,设计相关的课程
如图所示:
 
 
 
1、第一阶段的培训课程目标与内容

活动名称
目标
活动内容
培训方法及形式
初识Moodle
学习如何在Moodle上开设一门课程;简单认识Moodle界面的构成
1、教师操练
2.认识Moodle界面
3.开设Moodle课程
教师讲解
学员上机操作
讨论
认识Moodle资源
学习Moodle资源的使用;
1.教师讲解资源的使用
2.学员操练
 
教师讲解
学员上机操作
讨论
认识Moodle
活动
学习Moodle活动的使用
1.教师讲解活动的使用(作业、讨论区、聊天室、心得报告、投票等)
2.学员操练
 
创建Moodle
测验
了解Moodle中测验模块的使用,学会设计一套含有各种题型的试卷
1.教师讲解如何添加一份测验
2.学员学习操练
3.设定题目类别
4.创建各种形式的题目
教师讲解
学员上机操作
讨论
 

通过培训,让教师初步认识Moodle平台的基本功能,熟悉操作界面,以及初步掌握创建一个课程并能设计教学活动,为下一步的教学实验打下基础。
2、第二阶段,教学设计与教学实验——信息技术与新课程学科教学的整合研究
学校先进的现代教育技术设备、设施为学生开展合作学习、互动探究构建了良好环境,为检测教学效果、教学水平提供了技术保证。2010-2011学年我们在市级课题“新课程下普通高中Moodle平台下协同教学的实践研究”的引领下,加强现代教育技术操作的培训和理论学习。为加强各科组在Moodle平台的教学应用研究,组织了11个科组参与Moodle平台下的教学实验。
2010-2011年Moodle平台下教学实验课一览表

科目
授课教师
课题
生物
冯剑云
高三生物二轮复习——光合作
地理
赖莉
必修一第二单元“冷热不均引起大气运动”
——基于Moodle教学平台下网络教学探究课
语文
赖以凡
议论文并列式分论点
数学
陈文胜
对数函数及其性质
英语
何铭贤
第四单元 Earthquake—Reading and speaking 教学设计
——基于Moodle(魔灯)教学平台下数字化学习探究
物理
曾小玲
《高三物理选择题专题训练》
英语
朱明艳
Moodle 平台下的高三英语听说训练
英语
刘健敏
How can we describe a person
历史
钟琴
历史学科北洋军阀统治前期M
化学
杨兴盛
来自石油和煤的两种基本化工原料

以上参与Moodle实验的教师当中有四位老师参与了在2011年广州市第十五届教师教学软件设计大赛。通过Moodle平台下的教学能达到教学预设效果,平台所提供的强大的功能是在常规课堂教学中所不能比拟的,学生在学习过程中一直保持高度的学习热情,主动参与学习,发布个人作品和意见到平台上,充分体现了以学生为中心的教学理念。同时,充分体现了信息技术与学科结合提高了课堂容量、提高教学交互性,特别是Moodle平台使到一对一数字教学成为可能,表现在组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理和评价学习内容与学习活动,师生之间可以直接通过聊天室、讨论区进行直接交流,对上传作业进行瞬时反馈,并且不但是来自教师的评价而且是来自学习同伴的评价和意见,有效地帮助教师和学生组织教与学的资源和活动,为师生提供信息化的学习环境,促进高质量教学。更为重要的是激发了教师深入研究和探索开发Moodle平台下的其它功能,不断满足教师教学需要和学生学习的需要。
3、第三阶段,在专家引领下,高校与中学联动进行Moodle平台下的实验设计与实施
在第一、二阶段培训、Moodle平台下的教学设计的实施实验,推进了Moodle教学普及化、常规化,在第三阶段,以科学的方法验证Moodle平台下在德育管理和教学实践方面的有效性。学校邀请华南师范大学赵建华教授作了教育信息化教学设计与应用专题讲座,分别从“信息化教学设计的基本流程”、“基于Web的教学——网络学习”、 “网络学习模型:在线活动——e-Activities”、“知识社区+探究混合模型”、“Moodle课堂教学的基本环节”、“Moodle课堂教学应用的策略”、“网络学习的常用模式”等七个方面向全校教职工作了详尽的辅导,从理论到实践帮助老师打开了课程设计的思路,更新了教师的信息技术应用的观念。
在专家指导下,我校把Moodle教学平台的应用作为实验学校特色,成立了实验领导小组和以信息技术骨干教师组成的实验小组,制定了实验计划和定期研讨制度,确立了实验班和对照班,在德育管理、学科教学包括语文、英语写作和英语高考听说训练进行实验研究,如:刘健敏老师的“基于Moodle(魔灯)教学平台下英语数字化学习探究课研究”,李宏贞老师的“Moodle支持下的学生行为管理模式研究”、肖洁老师的“网络环境下的流行歌曲促进古典诗词学习”。专家来我校观摩了李宏贞老师上主题班会课《拒绝毒品——不让毒品进我家》、刘健敏上了一节英语听说训练课《Express your love and gratitude to your mother》。并在课后进行了研讨。实验小组成员根据Moodle平台教学特点,设计了课堂评价表。
 
 
 
 
 

荔湾区汾水中学Moodle课程教学评价表
教师姓名
 
学校
 
任教学科
 
任教年级
 
课程名称
 
指标及权重
指标描述
分值
得分
课程理念      10%
1、体现以学生发展为本,变革传统教与学方式         
2、提高学生综合素质,发展学生创新思维和能力
10
 
课程目标       10%
1、知识与技能                                     2、过程与方法                                    3、情感、态度、价值观                 
10
 
活动设计    
30%
1、良好的教学策略                                 2、灵活的教学方法                                 3、丰富的教学活动                                 4、合理的教学评价
30
 
资源设计      20%
1、资源丰富又有质量,能满足课内外学习共享        
 2、资源组织有层次,条理清晰,便于应用              
3、针对单元主题,设计丰富、有效的教学活动         
4、教学活动有效促进教学反思,教学评价
20
 
交互性     
 20%
1、在设计中,提供良好的交互环境                    2、能充分体现有效的师生互动
20
 
技术性     
 10%
1、导航标识明确,资源运用方便,所有链接正确       
 2、能够灵活、合理运用Moodle功能
10
 
合计分数
                  优秀:85-100 良好:75-84 合格:60-74
质性评语
 
评价人
 

五、以课题引领,带动一线教师进行更深入的研究,并在Moodle平台下对区教师小课题研究进行动态管理的探索
2008-2011年与信息技术研究有关的课题

序号
级别
课题名称
课题
负责人
课题研究进度
1
省级
新课程下普通高中学生学业评价与学分认定的研究
冯亦葵
何铭贤
结题
2
市级
新课程下普通高中Moodle平台下协同教学的实践研究
冯亦葵
何铭贤
在研
3
区科技局
学生心理管理监测预警系统的开发与应用
 
陈卫红
刘柱坚
已结题
4
区级
Moodle教学平台在协作式英语写作学习中的应用研究
刘健敏
已结题
5
区级
在网络环境下进行高中英语模仿朗读训练的研究
朱明艳
在研
6
区级
网络环境下电脑艺术设计作品制作教学模式研究
李宏贞
在研
7
区级
基于Moodle信息平台的高中政治教学实践研究
罗小英
在研

 
课题研究申报和立项情况说明,在学校校本培训和实验研究的推动下,广大教师由被动学习转为主动学习、并积极参与基于网络下的教学研究,通过不断探索和研究,提高课程设计和实施的能力。
六、成效分析
1、通过培训和实验,教师初步掌握了网络课程的设计和实施的基本原理和方法,并能开展基于网络的教学活动。
2、培养了一支信息技术方面的骨干教师,她们的实验课、研讨课,把Moodle平台的教学经验推广到各学科,产生了良好的示范作用和促进教师专业发展的作用。
3、形成了基于Moodle平台教学的模式,有别于传统教学模式,网络教学发挥了交互性强,自主学习性强,提供丰富的学习资源,帮助学生构建是网络的优点,使学生学习方式呈现多样化。
4、在区域内产生了良好的影响,2011年上学期,区教育发展研究中心信息科组织区内其它学校教师到我校进行教研活动,我校李宏贞老师介绍我校开展Moodle平台教学实验的经验,区对我校的实验工作给予了充分的肯定。2011年11月荔湾区教育发展研究中心科研部莅临我校对小课题基地进行调研,充分肯定了我校利用Moodle平台对小课题过程性资料进行动态管理的做法,认为是创新性的课题管理工作方式,为小课题研究的老师提供了交流、共享成果的平台。2012年3月我校根据《荔湾区依托教育信息化促进区域教育均衡发展改革试点项目实施方案》要求,与从化神岗中学结对,在信息化建设方面进行交流,我们学校介绍了在Moodle平台教学方面所取得培训、实施实验的经验,并制定计划,安排基于Moodle平台的教学示范课。
5、教师和学生之间教学相长,学生在各类竞赛中成绩斐然,2009、2011年我校获得荔湾区“华侨杯”电脑作品制作最佳组织奖。教师积极参与2011年多媒体教师教育软件制作大赛,获区2项、市1项、省1项的奖励。2012年我校送选课例6个,论文7篇、案例2篇参加2012年多媒体教师教育软件制作大赛,参赛的类别和数量上比往年有了质的飞跃,这充分说明教师积极参与Moodle平台的实验研究,获得创新性教学与管理方面的经验并分享其取得的成果。
附表:     近三年我校在基于Moodle平台教学和管理方面研究获奖一览表

2010年5月
《基于Moodle平台的英语协作学习的有效性研究》在《中小学外语教学》英语教学优秀论文评选中获三等奖
国家
北师大《中小学外语教学编辑部
刘健敏
2010年10月
被评为2010年荔湾区中小学电脑制作活动优秀指导教师
区级
广州市荔湾区教育局
李宏贞
2011年5月
论文《基于Moodle的多媒体作品制作教学模式》获2011年广东省中小学信息技术教育优秀论文三等奖
省级
广东省教育学会
李宏贞
2011年10月
作品《Earthquake—Reading and speaking》在2011年广州市多媒体教育软件评奖活动中获中学组整合课例二等奖
市级
广州市教育局
何铭贤
2011年12月
《高中英语必修一第四单元Earthquake—Reading and speaking》在2011年广东省计算机教育软件评审活动中获基础教育组信息技术与学科教学整合课例优秀奖
省级
广东省教育厅
何铭贤
2012年2月
课例《北洋军阀统治前期》在2011年荔湾区多媒体教育软件评奖活动获中学组整合课例三等奖
区级
荔湾区教育局
钟琴
2012年2月
课例《Moodle(魔灯)平台下对数函数图像及其性质》在在2011年荔湾区多媒体教育软件评奖活动获中学组整合课例三等奖
区级
荔湾区教育局
陈文胜
2012年4月
论文《魔灯,点亮校园网应用之灯》获2011年广州市
市级
广州市教科所
李宏贞
2012年4月
论文《高中数学模拟实验教学模式的构建与实施》获2011年广州市教育科研年会论文 评比一等奖
 
市级
广州市教科所
陈文胜
2012年4月
论文《利用MOODLE平台辅助高考英语听说题型训练初探》获广东省2011年教育技术论文评选二等奖
省级
广东教育学会教育技术专业委员会
朱明艳

七、思考
     Moodle平台教学应用的培训和实践过程中,引起了我们的新思考,就是如何把传统教学方式和基于Moodle平台的教学方式有效地结合起来,既发挥传统教学的优点又能结合网络教学的优点,使课堂教学更有效。因此,我们提出了在下阶段进行混合式教学的培训与实践研究。
参考文献
[1]赵建华.李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育,2000
[2]黎加厚.信息化课程设计——Moodle信息化学习环境的创设[M].上海:华东师范大学出版社,2007
 
(责任编辑:A11)